Van medestudenten feedback gekregen op mijn toekomstig trapmodel. Ik spreek van toekomstig, omdat ik maandag besloten heb het model aan te passen. Ook Adriaan voegde feedback toe. Dit alles heeft weer bijgedragen tot een duidelijkere beeldvorming over hoe de trap vorm te geven en maakt het belang van feedback weer duidelijk.
Mijn uitgangspunt bij het vormen van de trap is het opleiden van de kritische beroepsprofessional, gebaseerd op de uitgangspunten van de visie van Zuyd. Deze toekomstige professional wordt opgeleid binnen een praktijkgerichte leeromgeving, binnen onderwijs dat verbonden is met onderzoek en hij leert in een community. Dit betekent dat er veel van en met elkaar geleerd wordt, dat de toekomstige professional een kritische houding moet ontwikkelen, feedback van anderen hierbij onontbeerlijk is.
Op basis van de ontwikkelingen binnen de gezondheidszorg zijn er thema’s in het curriculum ingevoerd, die echter duidelijker neergezet moeten worden, zoals interprofessioneel en dialooggestuurd werken. Om op deze manier te kunnen werken moeten kerncompetenties uit het beroepsprofiel eigen gemaakt worden. De leerdoelen van de trap zijn afgeleid van deze kerncompetenties. De treden zijn drie momenten gedurende de opleiding van de student dat zijn studievoortgang besproken wordt en het besluit genomen wordt omtrent toelating tot een volgende studiefase of het behalen van het eindniveau.
T.a.v. dialooggestuurd en interprofessioneel werken, dit speelt ook een belangrijke rol binnen de leerlijn communicatie. Uit de curriculumanalyse kwam al naar voren dat communicatie duidelijker geïntegreerd moet worden met de inhoud van het curriculum (gebeurt deels, maar kan sterker worden neergezet). Daarnaast moet het dialooggestuurd werken duidelijker worden: de fysiotherapeut gaat samen met de patiënt in dialoog; wat wil de patiënt mbt zijn gezondheidsprobleem. Maar niet alleen de patiënt ook zijn naasten worden meer betrokken in het hulpverleningsproces. Dit vergt van de student andere competenties. Binnen de lijngroep communicatie is dit duidelijk besproken. Tot dit jaar was ik lid van deze lijngroep, echter door het volgen van de master is mijn takenpakket aangepast en ben ik geen participerend lid meer. Wel is afgesproken dat ik op de hoogte blijf van de ontwikkelingen en betrokken blijf bij deze lijngroep door overleg, lezen van notulen etc. Met de voorzitter van deze lijngroep dan ook overleg gehad mbt een mogelijk herontwerp.
Het onderwijsontwerp gaat over peerfeedback en peerassessment. Samen met Mamette heb ik een afspraak gemaakt met een expert: Dominique Sluijsmans, lector bij Zuyd. Haar proefschrift gaat over het trainen van peerassessment vaardigheden. Zij heeft ook een model ontwikkeld hoe peerassessment in het onderwijs ingevoerd kan worden. A.s. dinsdag hebben wij een gesprek met haar over ons onderwijsontwerp.
Daarnaast nog overleg gehad met een collega die vanuit de docentencursus in het eerste jaar in het eerste blok iets wil gaan doen met peerfeedback en mogelijk peerassessment. We blijven elkaar op de hoogte houden.
Geen opmerkingen:
Een reactie posten